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モンスター･ママ！（その4） 先生とママの対話。 感じ方（２）の場合。 佐藤「うちの子が、いつまでたっても、算数の成績がよくなりません！ 一体、あなたは、どんな指導をしているので... 続きをみる
どんぐりおじさんの＜人間関係論＞の新着ブログ記事
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モンスター･ママ！（その３） 先生の会話。 感じ方（１）の場合。 佐藤「うちの子が、いつまでたっても、算数の成績がよくなりません！ 一体、あなたは、どんな指導をしているのですか？」。 鈴木「こんにちは。担任の鈴木です。いつもお世話になります。お子さんの算数の成績が、良... 続きをみる
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モンスター･ママ！（その２） 具体例で考えて見ましょう。 モンスター・ママが、ある日、次のように電話をして来ました。 「うちの子が、いつまでたっても、算数の成績がよくなりません！ 一体、あなたは、どんな指導をしているのですか？」。 このママの電話を聞いた時、... 続きをみる
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モンスター・ママ！（その１） ある報道。 「多くの教師が、モンスター・ママに悩まされ、中にはノイローゼになっている教師もいる」。 これを読み、僕は、教師の皆さんは過重労働だけでなく、保護者からの心理的圧力にも... 続きをみる
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自分を、根こそぎ、変えてしまおう！（第4回） ケース（2）・・子どもを支配したがる大人（先生、親）。 たちは この子は、まわりの大人（先生。親）から、いろいろ強要されています。 べそをかいています。悲しげです。この子に、自... 続きをみる
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自分を、根こそぎ、変えてしまおう！（第3回） Aさんは、人格転換が出来るでしょうか？ Aさんが、「自分が子供（生徒、子供）を怒るのは、＜妥当である＞、＜当たり前だ＞」と判断するならば、残念ながら、Aさんの人格は、変化しません。 これまで通... 続きをみる
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自分を、根こそぎ、変えてしまおう！（第2回） ケース（１）・・すぐ怒る大人（先生、親）。 怒りは、怒る人を不愉快にします。さらに＜不愉快にした自分＞に自己嫌悪を感じます。 怒った人を、二重に苦しめます。 怒られた人（特に、子供）は... 続きをみる
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自分を、根こそぎ、変えてしまおう！（第１回） ケース（１）・・すぐ怒る大人（先生、親）。 怒りは、怒る人を不愉快にします。さらに＜不愉快にした自分＞に自己嫌悪を感じます。 怒った人を、二重に苦しめます。 怒られた人（特に、子供）は、傷つきます。罪悪感、劣等感を感じます。このよ... 続きをみる
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感じなければ、無いのと同じ！ (第2回） ＊＜美しいスミレ＞などと言うものは、ないのです。 ＜美しいと感じた自分＞が、あるだけです。 （ある人が、きれいなスミレを見ています。 その人は、言いました。 「スミレが、咲いてい... 続きをみる
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感じなければ、無いのと同じ！ (第１回） あなたは、この絵を見た瞬間、どう感じましたか？ もし「何も感じなかった」ならば、この絵は、無いのと同じです。 でも、考えて見て下さい！ 「何も感じなかった｣などと言う事が、実際に、有るのでしょうか？ 僕は、そんな筈は無いと思います。 人間は... 続きをみる
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N⇒P、変換術 (第2回） ⇒ N P （ネガテイブ・フイーリング） （ポジテイブ・フイーリング） ーーーーーー... 続きをみる
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N⇒P、変換術 (第1回） ⇒ N P （ネガテイブ・フイーリング） （ポジテイブ・フイーリング） 僕が実行している変換の例を、次にいくつか挙げてみました。 ＊「階段、登るのイヤだなー！ 腰が痛いのに！」⇒「でも、いいトレーニン... 続きをみる
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DVを減らすには（第二回） 「DVを減らすには」と言う記事が、先日、掲載されました。 （NPO団体「アウェア」代表、山口のりこさんと記者とのインタビュウー。朝日新聞、３月１５日、朝刊）。 私は、この記事を読み、共感し、DVが教育と強く関わっている事を感じました。 ... 続きをみる
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DVを減らすには（第一回） 「DVを減らすには」と言う記事が、先日、掲載されました。 NPO団体「アウェア」代表、山口のりこさんと記者とのインタビュウー。朝日新聞、３月１５日、朝刊）。 私は、この記事を読み、共感し、DVが教育と強く関わっている事を感じました。 私の感想はさて... 続きをみる
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子供の成長は、不自由の中で、破壊される。 すべての子供は、心身ともに健全な方向へと成長･発展する潜在的な多くの能力を持って誕生します。 これは誰でも観察することが出来る事実です。 赤ちゃんを見て下さい！ 教えもしないのに、乳を飲み、体を動かし、泣き、笑い、やがてハイハイをし、立ち... 続きをみる
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子供は、自由の中で、成長する。 子供にとって、＜自由＞とは何でしょう？ 子供を、良く観察している人なら、誰でもが､この問いに答えることができるのではないでしょうか？ 私は、＜子供が、自分がやりたいこと、自分が好きな事を、伸び伸びとやれる状況･環境＞こそが、＜自由＞、＜自... 続きをみる
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第一回【後半）と、合わせてお読み下さるようお願い致します。 想像が、ネガティブな気持ちを作り出す！ （第２回） 「こんな事が起こったら、イヤだなー！」と想像すると、誰でも、 ネガティブな気持ち（主に、不安、恐怖）が、必ず発生します。 まず、この文章を分解し、考察して見... 続きをみる
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想像が、ネガティブな気持ちを作り出す！ （第一回） 「こんな事が起こったら、イヤだなー！」と想像すると、誰でも、 ネガティブな気持ちが、必ず発生します。 ネガティブな気持ち・・・不安、悲しみ、苦しみ、憂鬱など。 これらのネガティブな気持ちは、... 続きをみる
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＊ご家庭のみなさんへ。・・これまで、15回にわたり述べたことは、＜教師と生徒＞の関係です。しかし、当然、＜親と子＞の関係にも当てはまります。どうぞ、ご一読下さる様お願い致します。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 教師に求められる＜心的能力＞（その... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その14） ＝自己抑制力＝ 自己抑制力（自己コントロール・パワー）とは、自己の言動（発言と行動）を、実行するか、実行しないかを、瞬時に、適切に判断し、不適切な自己の言動をストップする力です。 車に例えれば、ブレーキです。... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その13） ＝批判力＝ 自分（ここでは、教師）や、生徒や、その他の事を批判すること（低く評価すること）は、なぜ大切か？ ＊「私（教師）は、すぐカットなり、生徒を怒鳴ってしまう！ こんな自分は、嫌いだ。何とかしたい」。 ... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その12） ＝評価能力＝ 評価能力は、教師には不可欠です。 教師は生徒の行動、性格、いろいろな教科に対しての能力などを、よく把握すること。 さらに、これらを評価し、それを記録し、生徒の成長に役立てなければなりません。 さらに、さらに... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その11） ＝ 何かを正確に知る力＝ 何かを正確に知ること。 これほど難しいことが、他にあるでしょうか！ 例えば、 ＊私が、ある生徒の発言を聴いている時に、私はその生徒の発言の＜内容＞と＜気持ち＞を正確に聞き取っているでしょ... 続きをみる
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チコちゃんは、怒ってる！「栗原心愛ちゃん（１０）の命を奪ったのは、誰だ！」 心愛ちゃんの叫び！ パパ！ 痛いよ！ パパは、どうして、心愛を、そんなに ブツの！ パパは、 心愛の涙が見えないの？ パパ！ 痛いよ... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その10） ＝思考力＝ 懐疑心に続いて求められる能力は、思考力です。考える力です。 何かを疑っても、その疑いを、そのままにして置いたのでは、何も解決しないからです。 残念ながら、私達は、大... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その９） ＝懐疑心＝ 懐疑心こそ、自分が納得できる、自分の答えを発見する力なのです。 懐疑心のない人は、新しいものを発見する事が出来ません。 あなたが持っている＜今の知識＞、＜今の考え（価値観）＞、＜今、やっていること＞を疑うこ... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その8） =あなた自身に対する観察力= 教師の重要な役割のひとつは、 あなたが、あなた自身の＜１刻、１刻＞の心の動きを観察し続け、＜自分がどんな人間か＞を、生涯を通じて知る事です。 自己完成に向っての自己探求です。 これは一大事業です。 ... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その7） =生徒に対する観察力= ＜観察＞＝＜観＞ ⇒ ＜察＞ ＜観＞ ＝見る。 ＜察＞ ＝察する。認識する。 従って＜観察＞ ＝＜観＞ ⇒ ＜察＞ ＝見て、察する。 ... 続きをみる
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道徳教育とは、何か？（第4回）･･終 これまでの考察により、次のことが明らかになったと思われます。 （１）道徳は、人間（ここでは子供）の行動を縛る＜鉄の鎖＞である。 ・・第一回、参照。 （２）学校教育の目的は、生徒の人格養成・人間形成である（教育基... 続きをみる
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道徳教育とは、何か？（第3回） ＜道徳教育とは、何か＞を解明するには、まず、次の二つを解明しなければなりません。 （１）道徳とは、何か？ (第一回で、検討しました）。 （２）教育とは、何か？（第二回で、一部、... 続きをみる
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栗原心愛ちゃん（１０）の命を奪ったものは、何か！ それは、彼女がアンケートに書いたSOSを読んだ関係者が、彼女の「藁をも掴む」叫びを＜感じる心＞が、なかったことが、根本的な直接原因だ、と私は強く感じています。 関係者とは、彼女の家族、学校、教育委員会、児童相談所、警察です。 彼女の死の原因は、勿論... 続きをみる
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道徳教育とは、何か？（第2回） 教育とは、何か？ 私達は、前回、道徳とは、何か？ を考えました。 今回は、教育とは、何か？ を、ご一緒に考えたいと思います。 教育の目的は、何... 続きをみる
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道徳教育とは、何か！ （第一回） （１）道徳とは、何か？ 道徳教育とは、何か？ これを解明するには、まず、次の二つを解明しなければなりません。 ① 道徳とは、何か？ ② 教育とは、何か？ 今回は、道徳とは、何か？ を考えます。 まず、指導要領... 続きをみる
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中教審の＜教員の働き方改革＞に関する答申（1月25日、発表） （１）答申のポイント（朝日新聞、1月26日、朝刊から抜粋）。 ＊時間外勤務の上限を「月45時間、年360時間」と設定する。 ＊教員、学校、地域が関わる業務を整理し、それぞれが担うべき仕事を明確にする。 ＊「自発的な... 続きをみる
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保護者の皆さんへ。 この記事は、学校教育用に書かれています。しかし、家庭教育にも当てはまる事は言うまでもありません。 すべての人間の人間性は、同じだからです。 どうぞご愛読をお願い致します。 ･････････････････････････････････････・・・・・・・・・・・・・・・・... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その５）伝える力 ④ 教師の＜心＞を、正確に＜伝える力＞。 あなたと生徒が対話している時に、あなたは自分の＜心＞を、しっかりと感じ取り、その時のあなたの＜心＞を、正確にその生徒に伝えることが求められます。 ＜心＞＝この瞬間の＜気持ち（感... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その3）=要点 ② 教師が、生徒の＜心＞を感じ取る感受性。 ＜心＞＝この瞬間の＜気持ち（感情）＞＋この瞬間の＜願い＞ あなたが、今、対面している生徒の、刻々と変化する＜心＞は、外から見えません。 それなのに、あなたは、生徒の刻々と変化する＜心＞を... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その2）・・要点 ① 教師が、自分の＜心＞を感じ取る感受性。 ＜心＞＝この瞬間の＜気持ち（感情）＞＋この瞬間の＜願い＞ ＊感情・・・嬉しい。楽しい。好き。その他。 きらい。憎らしい。イヤだ。その他。 ＊願い・・・「今、・・・したい」。 「今... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その2） ① 自分の＜心＞を感じ取る感受性。 ここでは、私は、＜心＞を次の様に定義します。 ＜心＞＝＜気持ち（感... 続きをみる
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教師に求められる＜心的能力＞（その１） （Ⅰ） 前書き 教師には、どのような能力や性質が求められでしょうか？ 私は次の2種類に分けて考えたいと思います。 （１）頭脳に関する能力 別の言葉で言えば、知的、技術的能力です。 例えば、授業計画、授業の進め方、事務処理な... 続きをみる
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最小の時間で、最高の仕事をするには？ その最終目的は （１）勤務時間内で、仕事を終わらせるため。 （２）時間に余裕を持ち、落ち着いた気持ちで、良い授業をするため。 （３）生徒との＜心の交流＞が出来るような、生徒との＜対話... 続きをみる
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＜ただ働き＞を、やめよう！ あなたは、休日までも働いていませんか？ あなたは、＜ただ働き＞のため、心と体が疲れていませんか？ 家庭生活が、不満足になっていませんか？ あなたの授業、生徒達との関係は、不満足になっ... 続きをみる
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＜超・忙しい＞現実から、抜け出すために！ 教師の皆さんが、何とかして＜超・忙しい＞現実から抜け出すために、僭越ながら、僕に出来ることはないものかと願いつつ、このところ投稿を続けています。 そんな中で、僕が尊敬する、ある人が書いた次の文が、皆さんがご自分の現状を... 続きをみる
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政府は、なぜ教員に正当な残業代を払わないか？ 政府が、現在、教員に支給している残業代は、いくらでしょうか？ 給特法（キュウトクホウ）に定められている額が支払われています。 給特法（キュウトクホウ）とは？ 「公立の義務教育諸学校等の教育職員の給与等に関する特別措置法」の略称で... 続きをみる
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私の年賀状です。 去年は一枚も出しませんでした。出したいと思わなかったのです。 今年は、懐かしい友人が何人も思い出され、その人を懐かしみながら、一気に50枚を書き上げて、15日に投函しました。 この心境の変化に自分でも驚きました！ 去年はなかった、「人を懐かし... 続きをみる
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政府は、教員の実際の残業代を払いません!（第2回）・終り・ 引用文（３） 「・・・・校長の判断で必要な業務の時間外勤務を命じる事ができる案、教員の判断で時間外勤務を行い、自己申告する案などを検討しました。ただ共通するのは、時間外... 続きをみる
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政府は、教員の残業代を払いません！（第1回） 中教審、特別部会長（小川教授）が、教員の働き方改革に関する見解を発表しました。 （ 以下の引用文は、朝日新聞、12月24日、朝刊より）。 この記事を読み、私は呆れ果てました。 以下、引用文に対する私の感想を（・・・）で述べたいと... 続きをみる
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ネガティブ評価よりも、ポジティブ評価を！（第2回）・終。 （１）学校教育、家庭教育において、子供を評価する場合、 次の二つの質の違う評価の仕方があると、私は考えます。 （１－１）ネガティブ評価（結果評価、現象評価）。 （１－２）ポジティブ評価（... 続きをみる
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ネガティブ評価よりも、ポジティブ評価を！（第一回） （１）学校教育、家庭教育において、子供を評価する場合、 次の二つの質の違う評価の仕方があると、私は考えます。 （１－１）ネガティブ評価（結果評価、現象評価）。 ある生徒が算数のテストで、クラス平均が８０点なのに30点だった。 先生「み... 続きをみる
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中教審議会<答申素案>の実現のために（第4回） 教員の皆さん！ 12月6日、中教審議会の答申素案が発表されたことは、ご存知の通りです。 ところが、何と、... 続きをみる
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中教審議会の答申素案の実現のために（第3回） 教員の皆さん！ ただでさえ＜超・忙しい＞のに、新たに道徳や英語が義務付けられ、ますます仕事に追いかけられ、自宅まで持ち帰る... 続きをみる
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中教審議会の答申素案の実現のために（第2回） 校長先生へのご提案。 校長先生！ 教員の危機的状況を改善するため... 続きをみる
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中教審議会の答申素案の実現のために（第1回） 12月6日、中教審議会の＜教員の働き方改革＞に関する答申素案が発表された。 その内容は、既にマスコミで報道されているので、教員の皆様もご存知の通りです。... 続きをみる
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チコちゃんに叱られる！(第2回） チコちゃんは、叫ぶ！！！ 「おとな達よ！ボーッと生きてんじゃねーよ！」。 「もっと、生き生きと、生きろよ！」。 ある日、ある男が、チコちゃんに聞いた。 「チコちゃんの言い分は、認めるよ... 続きをみる
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チコちゃんに叱られる！(第1回） チコちゃんは、叫ぶ！！！ 「ボーッと生きてんじゃねーよ！」。 チコちゃんは、生き生きと生きています！ それなのに、おとなは、ボーッと生きています！ この瞬間も、生活全般も！ チコちゃんは、 こんなおとなが、気に入らないのです！ こ... 続きをみる
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子供は、親や先生を模倣する。 子供は、親や先生を、よく見ています。 そして、真似ようとしています。 そうしないと、生きていけないからです。 おとな（親や先生）は、この事実を深刻に受け止めなければなりません。 「子供たちは、わたしをよく見ている。そして、わたし... 続きをみる
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子供から、学ぼう！（第2回） （２）人間が、先天的に持っている＜人格特性＞、＜性質＞、＜能力＞とは、どのようなものでしょうか？ カール・ロジャースが定義している＜実現化傾向＞とは、次のようなものです。 実現化傾向の定義。 「人間は、生まれながらにして、自己を健全な方向に... 続きをみる
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子供から、学ぼう！（第一回） （１）子供から、学べるものは、あるのでしょうか？ 人間は、生まれた時から、潜在的に持っている＜人格特性＞、＜性質＞、＜能力＞を持っている、と言う仮設が、あります。 それは、カール・ロジャースの実現化傾向です。 実現化傾向を、具体的に、観察によって、あ... 続きをみる
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「先生の言うとうりにしなさい！」(3) (４)隠された支配欲。 上の画像のように、よく怒る先生、親（以下、おとな、と書きます）は、外から見ている人からは、＜わかり易い支配欲＞の表現です。 ところが、外からは解かりにくい＜隠された支配欲＞があります。 この場合も、おとなのねらいは、... 続きをみる
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「先生の言うとうりにしなさい！」(2) (2)支配欲と価値観。 支配欲は、生徒を＜自分の価値観＞どうりに、動かそうとします！ 「君が悪いから、ケンカになったんだから、あやまりなさい！」。 「君は掃除当番なのに... 続きをみる
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「先生の言うとうりにしなさい！」 （１）なぜ、このテーマを、選んだのか？ 大部分のおとなの心には、強弱の違いはあるにしても、＜他人を自分の思いどうりにしたい欲望＞が、潜んでいないでしょうか？ 私の中にも、この欲望があります。 この欲望とは、何でしょうか？ 支配欲です。 支配... 続きをみる
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「先生！ もっと、コッチを見てよ！」（2）･･最後 (3)子供は、どんな時、＜暖かい関心＞を感じるのでしょうか？ ＜暖かい関心＞とは、先生や親が、子供に対して、ニコニコしながら、優しい言葉を 発言することではありません。 ＜暖... 続きをみる
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「先生！ もっと、コッチを見てよ！」（１） （１）子供は、何を求めているのでしょうか？ 生徒は、学校でも、家でも、たえず叫んでいます！ 「先生！ もっと、コッチを見てよ！」。 「ママ！ もっと、コッチを見てよ！」。 おとなから、一体、... 続きをみる
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落し物は、ありませんか？（第４回）･･最後 （２）あなたが、落し物を少なくして行くためには、 どうすればよいでしょうか？ これは、容易なことではありません。 どんな能力も、努力と忍耐とトレーニングが必要です。 この場合も、同じです。 しかし、やる気になれば、少しずつ能力... 続きをみる
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落し物は、ありませんか？（第3回） （１）落し物 (つづき）。 私達は、毎日、毎日、ダイヤより大事なものを、何百も落しているのです！ 一体、それは何でしょうか？ 子供（9歳以下）が＜落とさないもの＞です！ それは、次の2種類です （１－１）第... 続きをみる
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落し物は、ありませんか？（第２回） （１）落し物 (つづき）。 私達は、毎日、毎日、ダイヤより大事なものを、何百も落しているのです！ 一体、それは何でしょうか？ 子供（9歳以下）が＜落とさないも... 続きをみる
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落し物は、ありませんか？（第1回） （１）落し物。 私達は、毎日、毎日、ダイヤより大事なものを、何百も落しているのです！ それなのに、自分が何を落としたのか、気付いていないのです。 気付いていないのは、当然です！ 落とした時に、落とした事に気付いていたら､拾... 続きをみる
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「先生! 私を、もっとほめてよ！」 すべての生徒（すべての子供）は、心の中で、いつも求めています！ 「先生! 私を、もっとほめてよ！」と。 この欲求は、子供の正常な欲望です。 なぜなら、子供は、自分の大切な先生や親に依存し... 続きをみる
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「先生！ 僕を もっと感じてよ！」 先生と生徒の対話です。 ケース（１） Ｓ「僕、トイレに行きたい！」（授業中）。 Ｔ「授業中に、とんでもない！ がまんしなさい！」。 Ｓ「でも、がまんできないよ！」 Ｔ「あと、１０分だから、がまんしなさい」。 Ｓ「あーーー！ もうダメだ！」 ... 続きをみる
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「先生や、僕の親は正しいんだよね？」(第3回） 先生や親の＜あるべき姿＞ とは、どのようなものでしょうか？ 子供は、先生や親の、言う事、やっていることは正しいと思い、自分もそれを真似ようと努力しています。 ９歳位までは理性がまだ発達して... 続きをみる
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「先生や、僕の親は正しいんだよね？」(第２回） 先生や親の＜あるべき姿＞ とは、どのようなものでしょうか？ 今回の研究テーマです。 子供は、おたなのことを、 ＊好きなのです。好きになりたいのです。どんなに大人(先生、親）に反抗する子... 続きをみる
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「先生や僕の親は、正しいんだよね？」(第1回） 子供は、先生や親を、どのように見ているのでしょうか？ 「先生や僕の親は、正しいんだよね？」と、生徒が担任の先生に問いかけました。 この男子生徒が、なぜこの様な質問をしたのかを、僕は考えて見... 続きをみる
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３色のより糸 (第5回） ＜3色のより糸＞（まとめ） （Ⅰ）＜3色のより糸＞とは次の3本です。 （１）発言の＜事柄。内容＞。 （２）発言に... 続きをみる
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３色のより糸 (第４回） ＜３色（３本）のより糸＞の性質。 性質（その３） ＜３色（３本）のより糸＞は、その人の人格(性格、性質、パーソナリテイ）を表現 しています。 別の言い方をすれば、その人の人格(性格、性質、パーソナリテイ）は、かならず ＜３色（３本）のよ... 続きをみる
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３色のより糸 (第3回） ＜３色（３本）のより糸＞の性質。 性質（その2） ＜３色のより糸＞の構成は、前に述べた様に、次の３本です。 １本目・・・事柄。内容。 ２本目・・・気持ち（感情）。 ３本目・・・願い。希望。 ＜３色（... 続きをみる
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３色のより糸(第２回） ＜３色（３本）のより糸＞の性質。 性質（その１） ＜３色（３本）のより糸＞は、たえず動いています。 心臓の鼓動と同じです。 湧き上がる泉のようです。 なぜならすべての人間の ＜３色（３本）のより糸＞である＜内容＞... 続きをみる
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３色の＜より糸＞・・(第1回） ここで言う＜より糸＞とは、＜話し言葉(発言）＞のことです。 ＜話し言葉(発言）＞ には、強弱の違いはありますが、必ず３色が＜より糸＞の様に、撚られています。 あまり知られていない事実ではないでしょうか？ この事実は、教育上、とても重要です！ このシリーズで、その重... 続きをみる
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超・忙しい！！ （第5回）・・最後。 ＜超・忙しい ＞現状を改善するために、先生個人が＜考えられる範囲＞や＜実行できること＞は、やはり限界があると思います。 ではどうすればよいでしょうか？ 多くの先生方が話し合い、知恵を出し合い... 続きをみる
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超･忙しい！（第4回） ＜仕事のやり方＞を、見直そう！ あなたの、今の＜仕事のやり方＞を見直して見ませんか？ その方法。 （１）あなたが毎日やっている、一つ、一つの仕事（A、B、C、・・・）を、全... 続きをみる
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超・忙しい！！ （第3回） 投稿のお願い 超・忙しい現実を、何とか改善するためには、先生方、ひとりひとりの改善案、実施例、悩みなどを伝え合い、お互いに共有することが、何より重要だと、私は強く感... 続きをみる
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超・忙しい！！ （第２回） 大部分の先生方、特に、中学校の先生は、休日返上が当たり前で、過労寸前で悩んでおられる事が、新聞などで報じられています。 この様な異常な教育環境では、まともな教育が不可能であるばかりか、... 続きをみる
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超・忙しい！！ （第１回） 大部分の先生方、特に、中学校の先生は、休日返上が当たり前で、過労寸前で悩んでおられる事が、新聞などで報じられています。 この様な異常な教育環境では、まともな教育が不可能であるばかりか、家庭... 続きをみる
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＜自分を愛する＞と言う事（第7回）･･最後 ＜先生と生徒＞、＜親とわが子＞の人間関係において、私が望ましくないと考えるパーソナリテイについて、その改善策を検討しています。 （二）子供の＜気持ち（感情）＞を、あまり感じることが出来ない先生、親。 ＊分析。 ＜先生と生徒＞、＜親とわが子＞... 続きをみる
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＜自分を愛する＞と言う事（第6回） ＜先生と生徒＞、＜親とわが子＞の人間関係において、私が望ましくない と考えるパーソナリテイについて、その改善策を検討しています。 （二）自分の＜気持ち＞が、あまり感じられない人。 ＊あなたは、この文を読んだ瞬間、どう感... 続きをみる
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＜自分を愛する＞と言う事（第5回） ＜先生と生徒＞、＜親とわが子＞の人間関係において、私が望ましくない と考えるパーソナリテイについて、その改善策を検討しています。 前回は、（ロ）を検討しました。 今回は、次の（ハ）の改善策を考えます。 （ハ）子供に、きびし... 続きをみる
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＜自分を愛する＞と言う事（第4回） ＜先生と生徒＞、＜親とわが子＞の人間関係において、私が望まし くないと思われるパーソナリテイについて、その改善策を検討して います。 前回は、（イ）を検討しました。 今回は、次の（ロ）の改善策を考えます。 （ロ）すぐ、相手を否定し、咎め... 続きをみる
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＜自分を愛する＞と言うこと（第３回） （３）＜改善が望まれるパーソナリテイ＞の自己分析。 あなたが、あなたのパーソナリテイを知ることは、あなたにしか出来ません。あなたの心を直接、観察できるのは、あなたしか、いないからです。他人は、あなたの心をじかに観察することが出来ません。 しか... 続きをみる
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お願い・・子供に強い影響力を持っている 保護者の方、指導的立場にあって、「先生」 と呼ばれている方に、ぜひお読み頂きたいと願っています。 これらの方々の人間的成長なくしては、子どもを幸福にすることは出来ないと、私は考えているのです。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー... 続きをみる
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＜自分自身を愛する＞と言う事（第1回） （１）＜僕自身＞とは、何でしょう？ 僕にとって、＜僕自身を愛する＞とは、何でしょう？ これを考えるには、まず、＜僕自身とは何か＞、＜僕自身とは、どのような性質の人間なのか＞を知らなければなりません。 僕は、＜自分が、どのような性質の人... 続きをみる
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愛情欲求（第3回）・・最後 (5)＜他人の愛情を、感じることが困難な子供＞の解決策。 大部分の子供は、幼少期においても、それ以降の児童期においても、身近のおとな（親、先生）から、充分な愛情（やさしさ、親切、配慮などの暖かい感情）を与えられていないのが現実です。 仕方の無... 続きをみる
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自信について（第3回）･･最後 (3)自信は、ほどほどが良いのでは？ 自信が強すぎる人の性格は、（２）で述べたように、人間的成長が不可能です。 これほどつまらない人生はありません。 毎日、毎日が、何の変化も無く、何の感動も無いからです。 では、自信が弱過ぎると、どうなるでしょうか... 続きをみる
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＜愛する＞とは、何でしょう？（まとめ） （第４回、終り） （４）対話の場における＜心の交流＞には、愛がある、と言う見方。 ＜心＞とは、その人の心に、瞬間、瞬間、湧いては消えて行く＜気持ち（感情）＞と＜願い＞です。 対話の場には、二人の人間が、相対して、正直に、誠実に、お互... 続きをみる
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＜愛する＞とは、何でしょう？（まとめ） （第３回） （３）＜愛する＞とは、相手に＜自由な雰囲気＞を与える事である、と言う見方。 ＜自由な雰囲気＞とは、相手が、何の心配もなく、自由に振舞える環境のことです。 泣いたり、笑ったり､怒ったり、ケンカをしたり、・・・・。 周りに... 続きをみる
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（２）＜愛は、肯定的関心＞であるという見方。 肯定的関心（ポジテイブ・リガード）とは、相手を、ひとりの人間として尊重し、その心身の成長を願いつつ、長期にわたり積極的に見守り続けようとする態度のことです。 この態度こそが、相手を愛すると言うことではないでしょうか。 ＊家庭では、家族（主に... 続きをみる
