人格養成のための＜新・教育学＞
　　　　　　　＝対話による、生徒中心の教育＝
（Ⅰ）実践論
　　　（１）序論
　　　（２）基礎概念
　　　　　　（い）Ｃ・Ｒ・ロジャ―ス博士の仮説
　　　　　　（ろ）＜実現化傾向＞について
　　　　　　（は）その個人に対して、外部から与えることが出来る＜適切な環境＞とは　　　　　　　　　何か？
　　　　　　（に）自由な環境とは、何か？　不自由な環境とは、何か？
　　　　　　（ほ）自由な環境
　　　　　　（へ）不自由な環境
　　　　　　（と）人格(パーソナリティ)とは何か

　　　ここまでは、第1号から第１４号までに述べられています。　
　　第１５号は、次の（ち）から始まります。

（ち）子供（幼児から社会人になるまで）の人格養成は、誰が、いつ、どこで、行うので　　　しょうか。
　　（１）＜子供の人格養成＞は、誰が、行うのか？
　　　　　当然、子供ひとりひとりが、自分自身の力で、自分自身に対して、行うので　　　　　　す。そのような能力を、すべての子供が、生まれた時から、潜在的に、先天的　　　　　に、持っています。すべての人間が、それらの能力を、実現して行く性質・傾　　　　　向（実現化傾向）を持っているのです（ロジャース理論）。　　　
　　　　　　ここで、みなさんから、こんな声が聞こえてきます。
　　　　「＜子供の人格養成＞は、子供自身が、やるのですか！　それは、間違いではな　　　　いでしょうか！＜子供の人格養成・人間形成＞は、私達おとなの仕事ではないで　　　　しょうか！」と。
　　　　　このご意見は、これまでの教育観からすれば、当然、予想されるものです。し　　　　かし、＜新・教育学＞は、そうではないのです。子供の実際の成長を、あるがま　　　　まに観察するならば、必然的に、どうしても、「子供の人格を養成しているの　　　　　は、子供自身」なのです。　おとなが、子供に＜自主性＞、＜好奇心＞、＜思考　　　　力＞などなど（第14号参照）を与えることが出来るでしょうか？　決して、出　　　　来ないのです。これは事実です。子供自身が、自分の中にある可能性を発揮しな　　　　がら、自分を養成・成長・発展させて行くのです。ロジャース博士は、自分の長　　　　年のカウンセリング経験から、これを実証したのです。

　　　　　学問は、どんな学問でも、頭の中で抽象的に考えて理論化すると、事実から遊　　　　離した誤った理論となるのです。事実をよくよく観察して、そこで得られた具体　　　　的な多くのデーターを、理論化したものでなければなりません。これが、科学的　　　　態度だと思います。すべての学問は、科学的でなければ、とんでもない誤りを犯　　　　すでしょう。教育学も、科学です。そうしないと、おとなは、子供たちを、不幸　　　　な人間にしてしまうに違いありません。危険です！

（２）おとなは、子供のために、何をすべきでしょうか
　　　　＜子供の人格養成＞は、子供自身が、実行するのです。では、おとなは、子供の　　　ために、何をすべきなのでしょうか？　何が出来るのでしょうか？　何もすべきこ　　　とは、ないのでしょうか？　怪我でもしないように、だまって見ていれば、いいの　　　でしょうか？　とんでもありません！　おとなには、おとなにしか出来ない重要な　　　仕事があるのです。それは、何でしょうか？　＜自由な環境＞を与えることです　　　（第14号、参照）。おとなにとって、この仕事は、重労働です。しかし、この仕事　　　の中で、子供が元気に育っていくのを見る喜びは、何ものにも変えがたいものであ　　　り、ここに、おとなの生き甲斐があるのです。

（３）＜自由な環境＞は、いつ、どこで、だれが、子供に与えるのでしょうか？
　　　　＜新・教育学＞では、＜子供＞と＜おとな＞を、どのように考えているか、すで　　　にお解りだとは思いますが、誤解を避けるため、ここであらためて明確にして置き　　　たいたいと思います。
　　　　＜子供＞とは、＜誕生直後の赤ん坊から社会人（約20歳）まで＞を考えていま　　　す。この間、子供は、家庭、保育園、幼稚園、小・中・高・大学校を経過して、社　　　会に出て行きます。この期間に、子供は、＜家庭では保護者＞と、＜他の機関で　　　　は、先生と呼ばれている人々＞と、時間を過すことになります。それぞれの場所　　　　で、それぞれの人々から＜自由な環境＞が、子供に、与えられなければなりませ　　　　ん。従って＜新・教育学＞で＜おとな＞と言う場合は、＜保護者＞と一般に＜先生　　　と呼ばれている人たち＞を指します。
　　　　＜自由な環境＞を子供に与えることは、おとなにとって、とても困難な事です　　　　が、子供にとっては、空気と同じ位、命にかかわる必需品なのです。＜自由な環　　　　境＞が、十分であれば、子供は、生き生きと、自分の可能性（自主性、自立性、感　　　性、理性、思考力、などなど・・・第１４号参照）を伸ばして行きます。もし、不　　　十分であれば、子供の成長は、伸び悩むことになるでしょう。残念ですが、元気の　　　ない人間になってしまうでしょう。時には、欲求不満が強まり精神障害が起こるで　　　しょう。

　以上のことからお解りのように＜新・教育学＞は、いわゆる＜学校教育＞と言う、狭い範囲ではなく、＜多くの場＞で、＜多くのおとな＞を含んだ、多くの時間、広い範囲を眺めているのです。子供の活動は、家庭だけ、学校だけ、などと限定することは出来ない相談ですから。子供は、＜赤ん坊の時から社会人になるまで＞、朝から寝るまで、毎日、生活しているのですから。この全生活で、子供の人格は養成されて行きます。社会人になってからは、おとなから＜自由な環境＞を与えてもらわなくても、自分自身が＜自由な環境＞を作り出す力を持つところまで、おとなから＜自立＞して欲しいものです。別の角度から言えば、＜おとなの教育目標＞は、子供が２０歳位になるまでに、＜子供の自立心＞を育て上げることではないでしょうか。この目標が達成できれば、社会にでた子供達は、自力で困難を乗り越えながら、幸福な人生を切り開いて、生き生きと生きて行くことが出来るに違いありません！
次号からは、いよいよ具体的な実践論を始めます。ぜひご一緒にお考え頂きたいと思います。
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