人格養成のための＜新・教育学＞
　　　　　　　＝対話による、生徒中心の教育＝
（Ⅰ）実践論
　　　（１）序論
　　　（２）基礎概念
　　　　　　（い）Ｃ・Ｒ・ロジャ―ス博士の仮説
　　　　　　（ろ）＜実現化傾向＞について
　　　　　　（は）その個人に対して、外部から与えることが出来る＜適切な環境＞とは　　　　　　　　　何か？
　　　　　　（に）自由な環境とは、何か？　不自由な環境とは、何か？
　　　ここまでは、第１３号に述べられていますので、そちらをご覧になって下さい。
　　第１４号は、次の（ほ）から始まります。

（ほ）自由な環境・雰囲気
　　　　子供（赤ちゃんから、社会人になるまで）のために＜自由な環境・雰囲気＞を与　　　える事が出来るのは、おとな（保護者。先生）です。おとなが、子供にどのように　　　接すれば、おとなは、子供に＜自由な環境＞を与える事が出来るでしょうか？
　　　（１）子供を、ひとりの人間として、大切に見守ること（自主性の尊重・強化・促　　　　　　進）。
　　　（２）おとなの思い通りに、子供を指導しないこと（自主性の尊重・強化・進）。
　　　（３）子供の願い（・・したい。・・・したくない）を大切にして、その願いを、　　　　　　出来るだけ、かなえてあげる事（自主性の尊重・強化・促進）。
　　　（４）子供自身の生活において＜子供がやるべき事＞には、手出し、口出しをせ　　　　　　　ず、子供自身が、自分の力だけで＜自分がやるべき事＞を実行するように、　　　　　　接すること（自発性、思考力、判断力、決断力、実行力の尊重・強化・促　　　　　　　進）。

　　　　　例（１）「ママ、ただいまー！」。　〔お帰り！今日は、早かったわね〕
　　　　　　「今日は、お掃除が早く終わったからね。これから、Aちゃんと遊んでくる　　　　　　　よ」〔行っておいで。4時までには、帰って来てね〕。　「わかったよ。　　　　　　　じゃねー」
　　　　　例（２）「先生、宿題やってくるの、忘れちゃったよ」。
　　　　　　　[そう。宿題も大切な勉強だから、次は忘れないようにしてね]。「わかっ　　　　　　　た」。

（へ）不自由な環境・雰囲気
　　　＜不自由な環境＞は、＜自由な環境＞の反対ですから、例のみあげれば、充分で　　　　しょう。

　　　　　例（１）
　　　　　　「ママ、ただいまー！」。　〔お帰り。すぐ宿題をやりなさい〕。
　　　　　　「え！だって、3時に、K君と遊ぶ約束してあるんだよ。」
　　　　　　〔どうして、そんな約束してくるの！！　ママの言う通りにしなさい！〕。
　　　　　例（２）
　　　　　　「先生、宿題やってくるの、忘れました」。
　　　　　　〔また忘れたの！君は、いつも忘れるね！　どうして、そんなに忘れっぽい　　　　　　　の！　今度は、きっとやってくるって、きのうも、約束したばっかりじゃ　　　　　　　ない！！〕。
　　　　　　「ごめんなさい」。

（と）人格（パーソナリティ）とは、何か。　
　　　私達は、前に、次のことを、確認しました。
　　　　＜教育とは、何か？　その目的は、ただ一つ、子供の人格養成である。
　　　　知識教育は、大切ではあるが、人格養成に必要な補助的手段に過ぎない。＞。　　　　　　　　
　　　では、ここで＜人格とは何か＞を考えて見ましょう。
　　　　人格は、次のようないつかの＜人格特性＞から成り立っている、と私は思いま　　　　す。過不足があれば、教えて頂きたいと思います。すべての人間は、これらの特性　　　を先天的に持っていて、これらの特性を発展させようと努力する性質を持っていま　　　す(実現化傾向)。

　　　　＜人格特性＞とは、　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　理性。感受性（感受力）。自主性。自立性。自律性。自発性。積極性。観察　　　　　力。自己主張力。協調性。思考力。好奇心。知識欲。実行力。判断力。決断　　　　　　力。批判力。評価能力。忍耐力。持続力。注意力。好奇心。食欲。性欲。睡眠　　　　　欲。
　　　　　（独占欲。支配欲。依存性。攻撃性。非攻撃性。所有欲）・・・（成長を妨げ　　　　　る特性）。
　　　　
　　　子供のこれらの人格特性（括弧の特性を除く）が、充分に発揮され、子供が伸び伸　　びと成長できる＜自由な環境＞を、おとなが、子供達に与えるように努力をするこ　　　と。これこそが、おとなが、子供の幸福のために役立てる最大・最重要な事ではない　　でしょうか。しかし、この努力は誰にとっても困難なことなので、自分なりに、たと　　え不満足でも、めげづ、あせらず、コツコツと続けることが大切です。　　　　　　　　　～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
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